Retraso Mental

La discapacidad cognitiva consiste en una adquisición lenta e incompleta de las habilidades cognitivas durante el desarrollo humano, que conduce finalmente a limitaciones sustanciales en el desenvolvimiento corriente. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media, que tiene lugar junto a limitaciones asociadas en dos o más de las siguientes áreas de habilidades adaptativas: comunicación, cuidado personal, vida en el hogar, habilidades sociales, utilización de la comunidad, autogobierno, salud y seguridad, habilidades académicas funcionales, ocio y trabajo.

Segun el cie 10

La definición de retraso mental (RM), ha evolucionado a lo largo de los años y aún está en proceso de delimitación, ha reflejado las opiniones de la sociedad, la actitud de esta hacia la subnormalidad mental y el estado de las técnicas diagnósticas y conocimientos médicos. Son importantes las consideraciones históricas acerca del concepto así como el análisis de su relación con la psicopatología en sentido amplio.

El diagnóstico psicopatológico en el RM, es un tema que ha recibido una mayor atención durante las dos últimas décadas, al considerar que estas personas pueden presentar trastornos mentales asociados que requieren de intervención específica en salud mental.

Palabras clave: Retraso mental/disminuidos psíquicos/psicopatología/trastorno mental.

El concepto de retraso mental agrupa una serie de trastornos que tienen en común deficiencias de adaptación de lafunción intelectual con una edad de comienzo anterior a haber alcanzado la madurez. La denominación sigue evolucionando a causa de los nuevos conocimientos y los cambios en las normas sociales.

La definición de retraso mental más aceptada procede de la cuarta edición revisada del manual diagnostico y estadístico de los trastornos mentales (DSM-IV-R), de la Asociación Psiquiatrita Americana (APA). Esta clasificación, aunque se basa en definiciones anteriores se ha criticado por apoyarse en test de coeficiente intelectual (CI) más que en la conducta adaptativa, y porque no toma en cuenta la desviación estándar de la medición ni tiene capacidad predictiva de los resultados de cada individuo.

Para comprender la Deficiencia mental habría que acercase antes al concepto de Inteligencia. La Teoría Monárquica defiende que la inteligencia es una facultad única o unitaria no compuesta por otras facultades inferiores.

La Teoría Oligárquica propone la existencia de un Factor General o "G" denominado Inteligencia General y un segundo factor específico constituido por la capacidad concreta para cada tipo de actividad(Factores S)

La teoría Multifactorial sostiene la existencia de un conjunto de factores (13, de los cuales los 6 primeros se consideran como de habilidades primarias) independientes entre sí y que constituyen lo que llamamos Inteligencia.

Estas teorías nos conducen a una concepción determinista de la Inteligencia considerándola de forma estática y reduciendo la capacidad mental a una cifra.(Coeficientes Intelectuales).Se ha de tomar con mucho cuidado este concepto, ya que las personas tenemos diferente capacidad de respuesta y de adaptación al medio.Otros autores la definen, quizás de forma más certera como la habilidad para aprender, capacidad para pensar abstractamente, habilidad para adaptarse a situaciones nuevas..o también como conjunto de procesos cognitivos como memoria, categorización, aprendizaje y solución de problemas, capacidad lingüística o de comunicación, conocimiento social...

Aprendizaje constructivista

La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposición a la instrucción del conocimiento. 

La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes implicaciones pedagógicas, biológicas, geográficas y en psicología. Por ejemplo, aplicado a un aula con alumnos, desde el constructivismo puede crearse un contexto favorable al aprendizaje, con un clima motivacional de cooperación, donde cada alumno reconstruye su aprendizaje con el resto del grupo. Así, el proceso del aprendizaje prima sobre el objetivo curricular, no habría notas, sino cooperación. Por el otro lado y también en ejemplo, desde la instrucción se elegiría un contenido a impartir y se optimizaría el aprendizaje de ese contenido mediante un método y objetivos fijados previamente, optimizando dicho proceso. 

La instrucción del aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicología conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para programar la enseñanza de conocimiento.

Definición de teoria del aprendizaje de vigotsky

Vygotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas. Existen rasgos específicamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicología. A diferencia de otras posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vygotsky no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente. El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interacción social. Vygotsky señala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el que está inmersa la persona. Para Vygotsky, el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da primero en el plano social y después en el nivel individual.

Zona de desarrollo próximo: 

El concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) es central en el marco de los aportes de esta teoría al análisis de las practicas educativas y al diseño de estrategias de enseñanza.
Se pueden considerar dos niveles en la capacidad de un alumno. Por un lado el limite de lo que el solo puede hacer, denominado nivel de desarrollo real. Por otro, el limite de lo que puede hacer con ayuda, el nivel de desarrollo potencial.

Este análisis es valido para definir con precisión las posibilidades de un alumno y especialmente porque permite delimitar en que espacio o zona debe realizarse una acción de enseñanza y que papel tiene en el desarrollo de las capacidades humanas.

Se destaca que:

1. Lo que hoy requiere de una asistencia para ser resuelto, en el futuro podrá realizarse sin ayuda.
2. La condición para que se produzca tal autonomía esta dada, aunque resulte paradójico, por esta ayuda recibida.
3. Vigotski no especifica que rasgos debe cumplir la ayuda, solo afirma que requiere de instancias de buen aprendizaje.

Las posibilidades de aprender y desarrollarse dependen de las ZDP que se creen en la interacción educativa.

APRENDIZAJE SOCIAL

En el aprendizaje vicario, el refuerzo es de otra índole y se basa en procesos imitativos cognitivos del sujeto que aprende con el modelo. En los primeros años, los padres y educadores serán los modelos básicos a imitar.Uno de los conceptos más interesantes expuestos por Albert Bandura es el de aprendizaje activo (aquellos conocimientos que se adquieren al hacer las cosas), el cual contrasta con el de aprendizaje vicario, que es aprender observando a los otros. Por el solo hecho de ver lo que otros hacen y las consecuencias que tienen por su comportamiento, se aprende a repetir o evitar esa conducta. Lo que propone es que no todo el aprendizaje se logra experimentando personalmente las acciones.

Bandura también dice que al ver las consecuencias positivas o negativas de las acciones de otras personas, las llevamos como si fueran nuestra propia experiencia en otras circunstancias.

Son muchos los ejemplos de cómo los niños observan e imitan a sus padres y aprenden de lo que les sucede a sus hermanos, cuando éstos son regañados o premiados, y entonces rigen su actuación con base en sus observaciones. Así se aprenden los valores y las normas sociales que son adecuadas o no según cada cultura-, cómo manejar los impulsos agresivos, cómo prestar y compartir las cosas, por mencionar sólo unos ejemplos. Estos procesos se dan toda la vida.

El pequeño Albert

El experimento del "Pequeño Albert" es una demostración empírica del procedimiento de condicionamiento clásico realizada por John B. Watson y su colaboradora Rosalie Rayner, en la Universidad  Johns Hopkins. 

Según describen Watson y Rayner (1920), los objetivos de este experimento eran:

1. ¿Puede condicionarse a un niño para que tema a un animal que aparece simultáneamente con un ruido fuerte?
2. ¿Se transferirá tal miedo a otros animales u objetos inanimados?
3. ¿Cuánto persistirá tal miedo? No lo sabremos hasta finalizar el experimento.

Se seleccionó a un niño sano de nueve meses, Albert, para el experimento. Se lo examinó para determinar si existía en él un miedo previo a los objetos que se le iban a presentar (animales con pelo), examen que fue negativo. Sí se identificó un miedo a los sonidos fuertes (como el producido al golpear una lámina metálica con un martillo fuertemente).

El experimento inició cuando Albert tenía 11 meses y tres días. El diseño era presentarle al pequeño Albert un objeto de color blanco y al mismo tiempo un ruido fuerte (golpeando una barra detrás de la cabeza del niño). Después de varios ensayos, el niño sollozó ante la presencia de una rata, y luego mostró generalización del estímulo ante bloques, un perro, lana, un abrigo, etc.

No llegó a implementarse una segunda fase del experimento, que consistiría en estudiar la forma de quitar el miedo condicionado. Algunas versiones atribuyen esta interrupción a que la madre, una ama de leche que trabajaba en el Hogar para Niños Inválidos Harriet Lane y también en la Phipps Clinic dependiente de la Universidad Johns Hopkins, que era en donde Watson llevaba a cabo sus experimentos, retiró al niño de la serie de experimentos. Otras señalan que Watson sabía de cuánto tiempo dispondría desde el comienzo, con lo cual no se explica la falta de previsión.

ESTÍMULO INCONDICIONADO

 Estímulo ante el que el sujeto reacciona con una respuesta refleja innata. 

     -Caundo dan el golpe en la chapa
RESPUESTA INCONDICIONADA

     Reacción o respuesta innata ante un estímulo. El título de "incondicionada" es pertinente puesto que el organismo dispone en su repertorio natural de este tipo de respuestas, sin la condición del aprendizaje.

-Cuando el niño llora

ESTIMULO NEUTRO

     Cuando queremos condicionar a un sujeto para que adquiera una respuesta condicionada.

-Cuando sale la rata y el niño no me inmuta 

ESTÍMULO CONDICIONADO

Las nociones de estímulo condicionado, estímulo incondicionado, respuesta incondicionada y respuesta condicionada sólo pueden comprenderse en su relación mutua.

-Cuando ve a la rata

RESPUESTA CONDICIONADA

     Reacción o respuesta refleja aprendida ante un estímulo.

-Llorar al oír el golpe y ver a la rata

El aprendizaje que se a dado es que cuando presentas juntos al ruido y a la rata el niño llora porque aprende que es al malo.

Conceptos psicología del aprendizaje

1. Estímulo: Cualquier estímulo que suscita de forma regular una respuesta no aprendida o innata. El individuo no puede controlar la respuesta al estímulo ya que se produce como un acto reflejo.
 La palabra se refiere al agente físico, químico, mecánico o de otro tipo, que desencadena una reacción funcionalen un organismo. El término también permite referirse al incitamiento para obrar o funcionar, y a la vara con punta de hierro de los boyeros.


2. Respuesta: Teoría que explica los comportamientos de un individuo como un conjunto de reacciones a estímulos precedentes.EL mecanismo permite regular y coordinar todas las funciones del organismo y es el que en el medio externo como el medio interno el ser humano recibe información y elabora respuestas.

3. Condicionamiento: 
-El condicionamiento clásico se produce cuando un estímulo antes neutro se vuelve capaz de provocar una respuesta aprendida.
-El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje en el cual la conducta de un organismo tiene consecuencia en su medio inmediato. El organismo "opera", por así decir, sobre el mundo que lo rodea.
Es una modalidad de aprendizaje -aunque para los conductistas la básica o fundamental- que consiste en aprender a responder de un modo nuevo ante un estímulo que de forma innata no provocaba la respuesta en cuestión. 


4. Refuerzo: Cualquier estímulo que aumenta la probabilidad de que se produzca una cierta clase de respuestas. Si en el condicionamiento operante administramos el estímulo reforzante siempre que el sujeto emite la respuesta que queremos condicionar tenemos un programa de refuerzo continuo.
 Cuando, en el condicionamiento operante, no administramos el estímulo reforzante cada vez que el sujeto realiza la conducta que queremos reforzar, sino sólo de vez en cuando, tenemos refuerzo parcial. El refuerzo parcial puede ser de intervalo fijo, de intervalo variable, de razón fija o de razón variable.

5. Castigo: En sentido técnico se refiere sólo a la operación empírica (presentación o retiro de eventos) que reduce la frecuencia de aparición de una respuesta, y no siempre comprende dolor físico. (Kazdin, 1971) Sin duda, los eventos dolorosos (como las tundas) pueden no disminuir las respuestas para las que se diseñaron como castigo, sino más bien aumentar la frecuencia de aparición de las respuestas a castigar, así como también provocar la aparición de otras respuestas disruptivas. De manera que el Castigo es un procedimiento de modificación de conductas.

6. Motivacion:Conjunto de motivos que intervienen en un acto electivo, según su origen los motivos pueden ser de carácter fisiológico e innatos (hambre, sueño) o sociales; estos últimos se adquieren durante la socialización, formándose en función de las relaciones interpersonales, los valores, las normas y las instituciones sociales.

MNEMOTÉCNICAS

DEFINICIÓN:

La mnemotecnia o nemotecnia es un procedimiento de asociación mental para facilitar el recuerdo de algo. Las técnicas mnemotécnicas suelen consistir en asociar los contenidos y las estructuras que quieren retenerse con determinados emplazamientos físicos ordenados a conveniencia .Estas técnicas pueden consistir en una frase, un poema muy corto o una palabra especial que se utiliza para ayudar a recordar algo, especialmente listas. Las sucesiones utilizadas por la mnemotecnia deben tener sentido, ya que una mnemotecnia aleatoria no necesariamente ayuda a la memoria.

TIPOS:

ACRÓSTICOS Y ACRÓNIMOS

Es un método mnemotécnico que implica utilizar las primeras letras de las palabras que se van a aprender para construir acrónimos o palabras. Estos acrónimos funcionan después como mnemotecnias.

RIMAS Y/O MULETILLA

Método mnemotécnico en el que el estudiante memoriza una serie de claves o perchas sobre las cuales se puede colgar de ítem a ítem la información que se necesita aprender.  Los ganchos o perchas pueden ser un conjunto bien aprendido de ítems, pero el más popular implica una simple rima. Los estudiantes que dominan esa rima, pueden usarla para aprender listas de ítems, como los nombres de autores políticos o términos, en un curso de estudios.

LOCI

Es un método mnemotécnico que se utiliza para aprender nueva información. Se cuenta que Simónides estaba asistiendo a un banquete. Justo en el momento en que se ausentó reclamado por alguien, el techo del edificio se vino abajo. El desastre fue especialmente cruel. Los cuerpos estaban desfigurados. Simónides fue capaz de identificarlos por el sitio que ocupaban en la mesa

LAZO

Este método mnemotécnico tiene la ventaja sobre los anteriores de no necesitar un sistema externo o conjunto de materiales previamente aprendido.

MNEMOTECNIAS DE LA HISTORIA

El método consiste en el uso de historias construidas desde palabras que hay que recordar en una lista.

MNEMOTECNIAS DE LAS PRIMERAS SÍLABAS

Es el método más usado por los estudiantes. Es semejante al de la historia, excepto que implica utilizar las primeras letras de las palabras que se van aprendiendo para construir acrónimos o palabras.  Estos acrónimos funcionan después como mnemotecnias. Para recordar, los estudiantes evocan el acrónimo y luego utilizando sus letras recuerdan los ítems de la lista. 

MNEMOTECNIAS DE LA PALABRA CLAVE

El método KEYWORD o palabra clave sirve para aprender nombres o términos no familiares o abstractos elaborando una palabra clave que sirva de puente entre el nombre conocido y el nuevo a recordar.


                                Como entender la nomenclatura

Percepción extrasensorial.

En lo que respecta al estudio de la percepción extrasensorial, los parapsicólogos deben enfrentar dos grandes desafíos:

1.Probar efectivamente que los poderes psíquicos realmente existen.

2.Sí los poderes existen, describir los mecanismos a través de los cuales funcionan.

La gran mayoría de las investigaciones solo se han centrado en el primero de estos problemas. La ausencia de una teoría coherente respecto a la ESP ha proyectado muchas dudas sobre este campo del conocimiento. Los críticos señalan que los fenómenos psíquicos son inverosímiles desde una perspectiva científica que cualquier resultado es tomada con mucho escepticismo.

En efecto, la telepatía y la clarividencia y la precognición parecen ir en contra de las leyes más elementales de la física: si no existen señales que puedan viajar a mayor velocidad que la velocidad de la luz y a medida que una señal viaja esta se debilita ¿cómo puede entonces una persona transmitir información a otra? ¿Por qué canales? ¿Con que recursos?

Esta contradicción es rebatida por los defensores de la existencia de los fenómenos psi, sugiriendo que los efectos psíquicos podrían no ser del todo incompatibles con el pensamiento científico moderno. Algunos fenómenos como el electromagnetismo, la geometría multidimensional y la mecánica cuántica podrían servir como modelos para explicar algunos fenómenos paranormales.

Experimentos:

En la década de 1930, J.B. Rhine y Karl Zener del Departamento de Psicología de la Universidad Duke de Carolina del Norte diseñaron un paquete de barajas con 25 cartas para probar la percepción extrasensorial. Las 25 cartas Zener tienen cinco diseños con los símbolos: estrella, círculo, líneas onduladas, cuadrado, y cruz. Esta prueba en línea utiliza solamente 10 tarjetas seleccionadas por medio de un generador de números aleatorios.

Dado que sólo hay 5 símbolos diferentes, la posibilidad de adivinar cualquier tarjeta es 1/5 (20%). En promedio, una persona puede adivinar dos símbolos de las 10 tarjetas mostradas. Las conclusiones del esperimento no son relevantes ya que ningun psicologo se a atrevido a afirmarlo.